Faculty Meetings with Rudolf Steiner
GA 300b
16 June 1921, Stuttgart
Twenty-Fifth Meeting
Dr. Steiner: It would be good if we could begin with your questions, with those things weighing upon you. Tomorrow’s School Association meeting will not be very long, so we can perhaps discuss things more thoroughly afterward. Today, I would like to learn about what is happening in the faculty itself.
A teacher: Saturday is the opening ceremony, but we have not yet spoken about it.
Dr. Steiner: It is difficult that the school closing and opening ceremonies are occurring so quickly one after another. Have you thought of some way you would like to begin?
A teacher: Perhaps you would say something.
Dr. Steiner: I would be happy to do that. I think it is also necessary that the class teachers once again receive the children. I am not certain if we should create a visible symbol for the beginning of school. A certain impression is made upon the children when the class teachers receive them. That is also true for those teachers of the other subjects like foreign language, eurythmy, shop, and handwork. The reception line is rather long, but it makes a certain impression upon the children when we say some warm words to them at the beginning. You will see that it makes an impression. I will give a short speech first, and then we could go on to that. Perhaps we could do something musically to receive the children, that is, play something to conclude the ceremony. It would be nice if the ceremony concluded musically.
A teacher: We could sing something.
Dr. Steiner: Yes, that is the sort of thing I mean.
A teacher asks about the teaching assignments.
Dr. Steiner: That is not an easy question. We have already determined some of the new class teachers, but others will begin later. Miss Düberg will take over the 1a class, Miss von Grunelius, the 3b class, and Mr. Ruhtenberg, 5b.
Then we have the eighth, ninth, and tenth grade classes. It will not be easy to continue what would otherwise be so desirable, namely, the system we have had until now.
(Speaking to a teacher) Could you perhaps take over mechanics and surveying and survey mapping? It would certainly be good if we had three teachers for the tenth grade. Then there would also be three teachers for the ninth grade. It would be good if we could arrange the last three grades so that they are taken care of by three teachers.
We will need to replace Dr. Schwebsch by the beginning of July. We do not have enough teachers. Mr. Englert is missing and Dr. Kolisko can come only in the fall.
How do we divide the material? Actually, I would prefer to have four teachers for these three classes, but that is not possible right now. What would you prefer to teach, Dr. Stein?
A teacher: I would prefer that you set my task.
Dr. Steiner: I think that you should remain with those things you have been doing. You should do literary history and history in the tenth grade, as well as literature and German in all three grades. I also think that Dr. X. should take over history for the eighth and ninth grades, and that you, Mr. Y., should teach mathematics, physics, and natural sciences for the three grades, as well as mechanics and surveying for the tenth grade. The only problem is that that is only one-third of the time. We will not make a lesson plan, but only determine the amount of time for each subject. I actually wanted four teachers, but that is not possible now. We could try out young Englert for teaching gymnastics.
A teacher: I had assumed I would be doing the practical work in the higher grades, or be teaching those children who have already graduated [from the eighth grade].
Dr. Steiner: The technology class begins in eleventh grade. You are an electrician. Somebody will need to teach spinning and weaving since that is a specific subject at the technical university. That is something our people from the Research Institute could do.
A teacher: I can learn that.
Dr. Steiner: (Speaking to Dr. Kolisko) When you begin in October, you could take over the Health and First Aid course in the tenth grade. That is something we need.
We now have only the problem of the 1b class. (Speaking to Mrs. Stein, who had been away for some months) You want to return to eurythmy. Could you, perhaps, take over the 1b class for six weeks or so? The only problem is your dialect [Mrs. Stein was from Hungary]. The children will pick that up. Perhaps, the best solution would be to ask Dr. Schubert to take over the 1b class.
I have sought everywhere, but have been unable to find anyone to teach religion. We need to separate the children according to grades. I want to avoid the appearance that the religious teaching is something integrated into the school.
There is a discussion of how to schedule foreign language instruction, during which mention is made that some of the Greek and Latin classes have very few children.
Dr. Steiner: If you only have one, if only one child is there, then that child needs to be taught. There is nothing to be done about it, that is what must be. Dr. Röschl is coming in the fall, and then we can take this up more forcefully. Let’s begin with the fifth grade. But we were speaking of the curriculum.
In handwork, we can add only the tenth grade, and we should make it increasingly artistic.
There is some discussion about the amount of work done by some of the teachers.
Dr. Steiner: Mr. X. has 22 hours. That is too much, and the same is true of Mr. Y. with his 24. Mr. Z. could do more, he only has 16 hours, whereas Mr. V. has sufficient with 22 hours.
A teacher asks about the connection between the various organs within the human being and the various periods of history. [Four days before, at the conclusion of the first lecture of the course on teaching adolescents, Dr. Steiner had mentioned that teachers could learn how to treat late Egyptian history by observing the function of the liver.]
Dr. Steiner: You should not do that too consciously. If you were to do it in a very conscious way, it would be forced. I would prefer the history teacher to simply acquire an understanding of the human organism. He will then discover the organ that provides the correct perspective.
There is not sufficient liveliness in the instruction. In most classes, you seem to be having difficulty working with the children. They are not all attentive, and many are not keeping up with their work. That is a problem we need to overcome.
I noticed, for example, that many of the children were very lethargic in the discussion about Jean Paul.
A teacher: That always happened when I was too abstract, that is, when I attempted to present something too strongly conceptual. When I gave examples and such things, then they were certainly interested.
Dr. Steiner: You certainly do not need to overemphasize the participation. You need to occasionally bring in some sort of “at ease!” without letting them get out of hand. You can achieve that when you have their complete attention. Then, you can slip something in by discussing some detail or making a joke or something like that. It is good for children when you bring in something that is not actually a part of the lesson so that you build a good relationship with them. Of course, you shouldn’t become a clown for the class, but it is certainly important to have a relationship to them. You should also bring in the relationships of the children to one another.
Dr. Steiner reads a letter from the medical inspector who, among other things, mentions that the children at the Waldorf School have bad teeth.
r. Steiner: That is just a bluff. That is something that could be determined only by investigating the situation. That is simply stupid. We would need to determine which children have bad teeth; how many have bad teeth and how many have good teeth. With those children who have bad teeth, we would have to find out where they come from, if they are workers’ children. We would then have to look more specifically at them. The fact that we have so many children with bad teeth is because we have so many workers’ children who are not well taken care of and thus have bad teeth. Do you have any insight into this question?
A teacher: I looked at the children in my class and saw that their teeth were not particularly bad. The worst was K. who came from America.
Dr. Steiner: It is quite common that children who come from far away have a bad tooth or sometimes more. We should look at that in more detail. It is total nonsense to say that the children at the Waldorf School have bad teeth. At the time that the good doctor looked at the children, the school had existed for not even two years. Even if demonic forces had brought all these children together, and even if they had worsened here in the Waldorf School, that would not be visible so quickly. Even if we went so far as to think that there were something in the Waldorf School that ruins teeth—we could certainly think that about the eurythmy room—that would certainly not be visible in one and three-quarters years.
The gym is really terrible. Apparently the ground underneath it is not very good. It must be moldy. The cellar is damp. It has a moldy smell to it. We will move the eurythmy into another room. How are things with the construction of the new rooms? A report is given.
Dr. Steiner: Next spring, we will have the eleventh grade and will need a number of new rooms. We most urgently need more rooms for teaching music. That is something we really need. Basically, everything we have is just a make-shift, and that is terrible, that is a real problem. We still are missing something for completing the construction, something very important. The money. Two-and-ahalf million Marks. The Waldorf School Association cannot provide that.
Emil Molt proposes that the company should do it and take out a loan.
Dr. Steiner: Isn’t that what people mean in Vienna when they say, “Six of one and half-a-dozen of the other?”
Emil Molt: People say that here, too.
The possibility of obtaining more money is discussed.
Funfundzwanzigstie Konferenz
Nach dem Schuljahresabschluss hielt Rudolf Steiner in Stuttgart den Ergänzungskurs «Menschenerkenntnis und Unterrichtsgestaltung» (GA 302), in dem er auf die Menschenkunde des dritten Jahrsiebtes einging. Zu gleicher Zeit fand der erste Theologenkurs statt (GA 342).
Zwischen den beiden Konferenzen vom 16. und 17. Juni war die erste ordentliche Mitgliederversammlung des Vereins freie Waldorfschule. Steiner sprach bei der Gelegenheit von der Stuttgarter Schule als von einer Musterschule, die Nachfolger finden sollte (GA 298).
Gleich am nächsten Tag war Schuljahr-Eröffnung; das dritte Schuljahr begann. Steiner sprach zu den Erstklässlern, zu den Eltern, zu den älteren Schülern, zu den Lehrern und endete mit dem Aufruf: «Vorwärts im rechten Geiste der Waldorfschul-Idee!» (GA 298, 8. 113).
Vor seiner Abreise nach Dornach am 19. Juni fand noch eine Sitzung der Aktiengesellschaft «Der Kommende Tag» statt: Die Mehrheit der WaldorfAstoria-Aktien waren vom «Kommenden Tag» erworben worden.
Themen [25. und 26. Konferenz]: Vorbereitung auf das neue Schuljahr, nach nur einer Woche Ferien. Lehrplan für die 10. Klasse: Mathematik, Geschichte, Geografie. Das Verhältnis des Fremdsprachenunterrichts zwischen Unter- und Oberstufe. Über die Belastung einzelner Lehrer. Raumfragen. Bitte um paritätische Besetzung des Lehrkörpers.
Bemerkungen: Die Lehrer, kaum aus dem vorigen Schuljahr heraus, in den Ferien die Vorträge des Ergänzungskurses aufnehmend, mussten sich in diesen Konferenzen auf das nächste Schuljahr einstellen und baten wiederholt um Rat, wie zu sprechen sei bei der Eröffnungsfeier. Zum Schluss meinte Steiner: «Sie werden sich doch am Beginn des Schuljahrs voller Inspiration von Zielen und Absichten mit der Klasse befinden. Ich glaube, dass man da eher eine Anregung gibt, was Sie weglassen könnten.»
Steiner meinte, es sei verletzend, wenn jetzt jemand sagen würde, was man sagen solle bei der Eröffnung. Die Feier solle sehr würdig sein.
Rudolf Steiner macht vorab einige Bemerkungen zu Professor Wilhelm Rein. [...]
RUDOLF STEINER: Nun wäre es gut, wenn heute damit begonnen würde, dass Sie alles vortrügen, was Sie auf der Seele haben. Morgen wird die Schulvereinskonferenz nicht so lange dauern, dann kann vielleicht nach der Schulvereinskonferenz [noch] gesagt werden, was gesagt werden muss. Ich möchte herausbekommen, was aus dem Lehrerkollegium selbst hervorgeht.
KARL STOCKMEYER: Wir haben Samstag Schuleröffnungsfeier. Es ist [darüber] noch nicht gesprochen worden.
RUDOLF STEINER: Die Sache ist schwierig, dass diese zwei Dinge rasch aufeinander folgen, Schluss und Eröffnung. Haben Sie irgendetwas gedacht, wie Sie es beginnen möchten?
PAUL BAUMANN: Wir hielten es für geeignet, wenn wir Herrn Doktor bitten dürften, zu sprechen.
RUDOLF STEINER: Ich werde das ganz gerne tun, oder überhaupt, dass ich etwas sage. Aber ich halte es für unbedingt notwendig, wenn in der Antwort zur Frage doch wieder die Klassenlehrer die Kinder empfangen würden, ganz kurz empfangen würden. Und ich weiß nicht, ob man [nicht] überhaupt das sichtbare Symbolum des Schulanfangs entwickeln soll. Es macht doch einen gewissen Eindruck auf die Kinder, wenn die Klassenlehrer ihre Kinder empfangen, und auch Repräsentanten für nicht klassenmäßige Unterrichtsgegenstände, ein Sprachlehrer, ein Eurythmielehrer, Frau Baumann, Handfertigkeitslehrer, Handarbeitslehrer. Es ist eine etwas lange Galerie. Es macht einen gewissen Eindruck, wenn man ihnen ein beherztes Wort am Anfang sagt. Sie werden sehen, es macht einen Eindruck. Ich will die Ansprache zuerst machen, und dann könnte sich das daranschließen, und dann - wäre es ganz unmöglich, dass doch irgendetwas den Kindern auch musikalisch entgegenklingt? Dass man etwas spielt als Schluss der Feier?
Wir haben niemand, der jetzt ohne Weiteres mitspielen kann.
PAUL BAUMANN: Ich kann allein etwas spielen.
RUDOLF STEINER: Es wäre zu schön gewesen und wird nicht sein können. Wenn es sein könnte, wäre es schön.
PAUL BAUMANN: Ich kann versuchen.
RUDOLF STEINER: Jedenfalls wäre es schön, wenn die Feier musikalisch ausklingen würde.
PAUL BAUMANN: Wir können etwas singen.
RUDOLF STEINER: So würde ich es schon meinen.
KARL STOCKMEYER fragt nach der Klassenverteilung.
RUDOLF STEINER: Das ist keine leichte Frage. Einzelne [der neuen] Klassenlehrer haben wir [schon] ganz fest.
la: Fräulein Düberg [wird die Klasse übernehmen],
1b - ist es so, dass man es so machen soll? Er [Schwebsch?] trifft erst ein am 29. Juli, nicht angenehm, eine Vertretung haben zu müssen. Es fehlt der Englert. Dr. Kolisko wird erst im Herbst eintreten. Wir wollen weitergehen:
2a: Uhland;
2b: Killian;
3a: Mirbach;
3b: Grunelius;
4: Pastor Geyer;
5a: Boy;
5b: Ruhtenberg;
6. Strakosch;
7a: Heydebrand;
7b: Baravalle.
[Dann käme die] 8., 9. und 10. [Klasse]. Es wird sich nicht leicht machen lassen, [auch] da, wie es sonst wünschenswert wäre, das alte System beizubehalten.
[Zu Karl Stockmeyer]: Würde es Ihnen möglich sein, da auch Mechanik und Feldmessen mit Situationszeichnen zu machen? Es wäre doch wohl wünschenswert, wenn wir es so einrichten könnten, dass wir in der 10. Klasse drei Lehrer hätten; das würde nach sich ziehen, dass wir [auch] in der 9. Klasse drei Lehrer hätten. Es wäre gut, wenn wir die letzten drei Klassen so [führen], dass drei Lehrer sie versorgen.
Es bleibt 1b.
KARL STOCKMEYER: Fräulein Doflein.
RUDOLF STEINER: An die habe ich schon gedacht hat abgelehnt für Köln. Sie ist nach Köln nicht gegangen, weil sie auch in München unterrichten wollte. Es ist die Frage, ob wir das können. Bei Schwebsch ist es so, dass wir ihn [noch] ersetzen müssen [bis Anfang Juli]. Wir haben sehr wenig Lehrkräfte.
KARL STOCKMEYER empfiehlt Frida Ehmling aus Breslau.
RUDOLF STEINER: 8., 9., 10. Klasse [sollen] Dr. Stein, Schubert, Stockmeyer machen.
Wie wir den Stoff verteilen, das würde so sein, dass — ich hätte eigentlich [am liebsten] vier Lehrer für [diese] drei Klassen. Es wird vorläufig nicht gehen. Was möchten Sie am liebsten unterrichten, Dr. Stein?
WALTER JOHANNES STEin: Mir wäre am liebsten, wenn Herr Doktor mir eine Aufgabe stellen würden.
RUDOLF STEINER: Ich meine, Sie sollen bei diesen Dingen bleiben, bei denen Sie gewesen sind: die Literaturgeschichte übernehmen und dazu noch die Geschichte in der 10. Klasse. [Also] Literatur und die deutsche Sprache in allen dreien, Geschichte in der 10. Klasse. Dann würde ich meinen, die Geschichte für die 8. und 9. [Klasse übernimmt] Dr. Schubert, Sie [zu Karl Stockmeyer] die Fächer, die da sind: Mathematik, Physik [und Naturwissenschaften] für die drei Klassen, und dann für die 10. Klasse Mechanik und Feldmessen, Situationszeichnen. - Nur ist [da] eine Schwierigkeit, das ist nur der dritte Teil der Zeit. Wir machen keinen Stundenplan, [bestimmen] nur [die] Zeit [für jedes Fach]. - Ich habe vier Lehrer gewollt, es lässt sich jetzt noch nicht einrichten. Für Turnen den jungen Englert ausprobieren.
ALEXANDER STRAKOSCH: Ich hatte damit gerechnet, dass ich die Lebenskunde in einer der höheren Klassen übernehmen sollte oder beim Unterricht für bereits entlassene [Schüler].
RUDOLF STEINER: Die Lebenskunde kommt erst in der 11. Klasse. Sie sind Elektriker.
ALEXANDER STRAKOSCH: Ich kann das lernen.
RUDOLF STEINER: Es müsste jemand Spinnerei und Weberei unterrichten, das ist ein besonderer Lehrgegenstand in der Technischen Hochschule. Das können auch unsere Leute vom Forschungsinstitut machen. [Zu Eugen Kolisko:] Wenn Sie im Oktober eintreten, so könnten Sie doch Gesundheitslehre und Verbandslehre [in der 10. Klasse] übernehmen; das müssen wir haben. Jetzt bliebe nur noch die Vertretung für die 1b. Es ist aus dem Grunde schwer, weil niemand gebeten werden kann.
KARL STOCKMEYER erwähnt noch einmal Frida Ehmling: Sie ist im Büro eingestellt.
RUDOLF STEINER: Ich weiß nichts davon, was sie für Befähigungen hat. Ich müsste wissen, was sie für Befähigungen hat.
KARL STOCKMEYER [vermutlich]: Sie ist Kindergärtnerin.
RUDOLF STEINER: Sie haben eine andere gehabt, die hatte pädagogische Fähigkeiten. Sie hatte einen kaufmännischen Beruf und strebt heraus.
[Zu Nora Stein, die einige Monate beurlaubt gewesen war:] Sie wollen wieder in die Eurythmie. Könnten Sie nicht einmal [für] sechs Wochen die 1. Klasse b übernehmen? Ihr Dialekt ist das einzige Bedenken, das nehmen die Kinder an. [Fran Stein war Ungarin.] [Vielleicht ist es] die beste Lösung, [wenn wir] Dr. Schubert bitten, [diese Vertretung in der 1b zu übernehmen].
Dr. Schubert wird Geschichtsunterricht in 8 und 9 besorgen, Dr. Stein Geschichte in der 10. Klasse, Dr. Stein in allen drei Klassen Literaturgeschichte und Deutsch, Kolisko Gesundheitslehre.
WALTER JONANNES STEIN: Geschichte würde mir bleiben?
RUDOLF STEINER: Und das erscheint mir so am besten.
Religionsunterricht: Fräulein von Mirbach 1. und 2. Klasse, Uehli 6. und 7., Ruhtenberg 8., 9., 10. und 3., 4., 5; Herr Hahn wird beurlaubt [er machte sein Doktor-Examen]. Es wäre am besten, wenn die drei fertig werden könnten. [Für den Religionsunterricht] habe ich viel gesucht, ich finde niemanden. Es ist notwendig, dass die Kinder nach den Klassen verteilt werden. Ich möchte vermeiden, dass der Religionsunterricht als irgendetwas in die Schule eingereiht erscheint.
KARL STOCKMEYER wegen des katholischen und evangelischen Unterrichts.
RUDOLF STEINER: st es notwendig? Es ist ein bisschen viel, weil der Pastor Ruhtenberg eine Klasse hat. Es ist zu viel daher.
Dann müssen wir noch haben die Verteilung im Sprachunterricht. Wie war es bis jetzt? Wir haben gehabt klassenweise englischen Unterricht, alle zehn Klassen hintereinander.
1a, 1b Fräulein Düberg und Uhland,
2. Klasse Fräulein Uhland und Killian,
3a englisch Heydebrand, 3b Grunelius,
4. Klasse englisch [Treichler, später] Schwebsch,
5a Boy, 5b Treichler,
6. Strakosch,
7. Klasse Englisch Schubert,
8. Klasse (Englisch) Treichler,
9. und 10. Klasse (Englisch) Baravalle,Französisch:
la Düberg, 1b Schubert, [später Schwebsch],
2a Uhland, 2b Killian,
3a Grunelius, [später Schwebsch], 3b Grunelius,
4. Pastor Geyer,
5a Boy, 5b Düberg, [später Schwebsch],
6. Treichler,
7a Düberg, 7b Baravalle,
8., 9., 10. Killian.
ALEXANDER STRAKOSCH will vom Sprachunterricht befreit werden, was vorläufig nicht möglich ist.
RUDOLF STEINER [zu Rudolf Treichler]: Sie müssen Latein und Griechisch nehmen. Tatsächlich, das Lateinisch und Griechisch ist nicht gegangen, jetzt haben Sie die 8., 9., 10. Lateinisch und Griechisch.
RUDOLF TREICHLER spricht von der geringen Anzahl Schüler im Griechischen und Lateinischen.
RUDOLF STEINER: Wenn Sie [auch nur] einen haben, wenn einer da ist, muss er unterrichtet werden. Das nutzt nichts, [da]s muss eben sein.
[Nach einem Wortwechsel mit Rudolf Treichler:] Im Herbst kommt Röschl, da werden wir die Sache kräftig in Angriff nehmen können. (...] [Weiteres dazu.]
Über den Lehrplan sprechen wir noch. [Wir werden] erst in der 5. Klasse anfangen [mit Griechisch und Latein?].
[...] [Weiteres Gespräch über Personalfragen.]
In den Handarbeitsunterricht wird Fräulein Hauck wieder eintreten, da können wir nur die 10. Klasse dazunehmen und müssen es immer künstlerischer und künstlerischer machen. [...] [Weiterer Wortwechsel zum Stundenplan.]
Es wird über die Belastung der einzelnen Lehrer gesprochen.
RUDOLF STEINER: [Herr Killian hat 22 Stunden, das ist zu viel; ebenso Herr Schubert mit 24 Stunden. Herr Baravalle könnte noch mehr übernehmen, er hat 16 Stunden. Herr Treichler hat mit 22 Stunden auch reichlich viel.]
Es wird nun gefragt nach dem Zusammenhang der verschiedenen inneren Organe des Menschen mit anderen Epochen der Geschichte. — Vier Tage zuvor hatte Rudolf Steiner am Schluss des ersten Vortrages des Kurses über « Menschenerkenntnis und Unterrichtsgestaltung» gesagt, beider Funktion der Leber-könne.der Lehrer lernen, wie die Geschichte des späteren Ägypten zu behandeln sei.
RUDOLF Steiner: [Man sollte das] nicht furchtbar bewusst machen. Wenn man es zu bewusst macht, dann würde man etwas Erzwungenes tun. Ich würde das lieber dem überlassen, dass der Geschichtslehrer sich eine Kenntnis des menschlichen Organismus anschaffen soll. Dann wird er schon auf das Organ kommen, das die Stimmung gibt.
Es ist noch nicht überall genug Lebendigkeit im Unterricht darin. Sie haben überall, in den meisten Klassen, Schwierigkeiten in Bezug Mitarbeit der Kinder. Sie sind nicht alle aufmerksam, es arbeiht alle mit. Das ist etwas, was noch überwunden werden muss.
Es ist mir zum Beispiel aufgefallen, wie bei dieser Jean-Paul-Besprechung die Kinder etwas lethargisch gewesen sind.
WALTER JOHANNES STEIN: Es war immer nur dann, wenn ich zu abstrakt war, wenn ich versucht habe, zu stark Begriffliches zu bringen. Wenn ich selbst Beispiele gebildet habe und Ähnliches, dann waren sie ganz dabei.
RUDOLF STEINER: Es ist nötig, dass Sie nicht die Teilnahme überspannen, sondern wirklich manchmal etwas wie «Rührt euch!» eintreten lassen, ohne dass dadurch die Kinder ausarten. Und das erreicht man dadurch, dass man an bestimmten Stellen die gespannte Aufmerksamkeit so etwas entschlüpfen lässt und irgendetwas einfügt, indem man eine Kleinigkeit bespricht oder einen Spaß macht oder dergleichen. Das ist für die Kinder ungeheuer gut, wenn Sie etwas einfließen lassen, was nicht zur Stunde gehört, sodass man ein menschliches Verhältnis hineinbringt. Nicht Spaßvogel für die Klasse werden, aber ein menschliches Verhältnis [entstehen lassen], das ist sehr wichtig; dass man das menschliche Verhältnis der Kinder untereinander einbezieht.
RUDOLF STEINER liest einen Brief des Stadtarztes vor, worin er unter anderem schrieb, dass die Schüler der Waldorfschule schlechte Zähne hätten.
RUDOLF STEINER: Das ist ein Bluff! Das ist etwas, was nur festgestellt werden könnte, wenn man der Sache nachginge. Das ist Blech! [Da] müsste man feststellen, welche Kinder schlechte Zähne haben. Das müsste gemacht werden. Man hat festzustellen, wie viele Kinder schlechte Zähne haben; die gute Zähne haben, scheidet man aus. Bei denen, die schlechte Zähne haben, genau nachforschen, welche, woher sie kommen, ob es Proletarierkinder sind; man müsste auf die Kinder das Augenmerk lenken. Die schlechten Zähne sind wirklich noch davon herrührend, dass wir viele Proletarierkinder haben, weil die Proletarier-Stadtkinder ungepflegte, schlechte Zähne haben. [...] [Zwischenbemerkung.] Haben Sie irgendwelche Aperçus nach dieser Richtung hin?
ROBERT KILLIAN: Ich habe meine Klasse untersucht. Die Zähne sind nicht besonders schlecht. Am schlechtesten bei K. K., [der aus Amerika kam].
RUDOLF STEINER: [Dass] diejenigen Kinder, die von sehr weit kommen, einen schadhaften Zahn oder mehrere haben, das ist etwas sehr Gewöhnliches. Man müsste das untersuchen auf den Sachgehalt hin. Es ist auch überhaupt ein Unsinn zu sagen, dass die Kinder der Waldorfschule schlechte Zähne haben. Die Waldorfschule [bestand] nicht ganz zwei Jahre, als der Stadtphysikus sie untersuchte. Unter allen Umständen, [wenn] dämonische Gewalten diese Kinder zusammengetragen haben, so könnte, selbst wenn die Waldorfschule verschlechternd wirken könnte, so könnte das nicht sich zeigen. Selbst wenn man so weit gehen würde, es gäbe etwas in der Waldorfschule, was die Zähne kaputt macht - man könnte beim Eurythmiesaal, bei dem könnte man das denken -, das kann nicht in eindreiviertel Jahren sich zeigen.
Dieser Turnsaal, der ist doch etwas recht Schlimmes, das ist er schon. Es ist offenbar der Grund, die Grundbeschaffenheit doch nicht [gut]; es muss etwas Modriges sein. Der Keller, der dünstet aus. Es ist vor allen Dingen ein modriger Geschmack darin. [...] [Zwischenbemerkung.] Die Eurythmie wird in andere Räume verlegt. Wie weit stehen wir mit dem Fertigwerden der neuen Räume?
KARL STOCKMEYER berichtet.
RUDOLF STEINER: Im nächsten Frühjahr kommt die 11. Klasse, da brauchen wir eine Menge neuer Räume. Vor allen Dingen brauchen wir Räume, die noch mehr ausreichen für den musikalischen Unterricht; das brauchen wir wirklich. Im Grunde genommen ist das immer noch ein Surrogat, ein klägliches. Das ist eine furchtbare Sorge. Es fehlt noch etwas zu diesem Fertigwerden, was sehr wichtig ist, das Geld: zwei bis zweieinhalb Millionen. Aus dem Vermögen des Waldorfschulvereins können wir nichts dazugeben.
EMIL MOLT schlägt vor, die Firma solle es machen und dazu eine Hypothek beschaffen.
RUDOLF STEINER: Ist das nicht gehupft wie gesprungen? Dann kann es gleich der «Kommende Tag» machen.
EMIL MOLT: Ich dachte, es wird für den «Kommenden Tag» schwierig sein, die Hypothek aufzunehmen.
RUDOLF STEINER: Der «Kommende Tag» hat trotzdem die Hypothek.
EMIL MOLT: Er müsste fremde Hypotheken aufnehmen.
RUDOLF STEINER: Auch wenn es die Waldorf aufnimmt, hat es der «Kommende Tag». Das ist, wie man in Wien sagt, gehupft wie gesprungen.
EMIL MOLT: Auch bei uns sagt man so.
RUDOLF STEINER: Am liebsten wäre mir schon, wenn man es aufbringen könnte als integrierendes Stück des «Kommenden Tages». Das muss man im Schulverein besprechen. Sind die alle eingeladen? Wir ersticken in Sitzungen aller möglichen Körperschaften. Ich machte es scherzhaft, damit es nicht tragisch klingt. Wenn die Leute schon beschließen dürfen, dass sie noch so unverschämt sind, zu einer Sitzung kommen zu wollen, dann müssen wir eine Vorstandssitzung haben. Der besteht aus fünf Personen, dieses komplizierte — wir haben Vorstand, ordentliche Mitglieder und außerordentliche Mitglieder.
Morgen acht Uhr abends Fortsetzung der Konferenz.
Twenty-fifth Conference
After the end of the school year, Rudolf Steiner held a supplementary course in Stuttgart entitled “Human Knowledge and Teaching Methodology” (GA 302), in which he discussed the study of human nature in the third seven-year cycle. At the same time, the first theology course took place (GA 342).
Between the two conferences on June 16 and 17, the first regular general meeting of the Association of Independent Waldorf Schools took place. On this occasion, Steiner spoke of the Stuttgart school as a model school that should find successors (GA 298).
The next day was the opening of the school year; the third school year began. Steiner spoke to the first graders, the parents, the older students, and the teachers, ending with the call: “Forward in the true spirit of the Waldorf school idea!” (GA 298, 8. 113).
Before his departure for Dornach on June 19, a meeting of the joint-stock company “Der Kommende Tag” took place: the majority of WaldorfAstoria shares had been acquired by “Der Kommende Tag.”
Topics [25th and 26th conferences]: Preparation for the new school year after only one week of vacation. Curriculum for the 10th grade: mathematics, history, geography. The ratio of foreign language instruction between lower and upper grades. The workload of individual teachers. Space issues. Request for equal representation of male and female teachers.
Comments: The teachers, having barely finished the previous school year and starting the supplementary course lectures during the holidays, had to prepare for the next school year at these conferences and repeatedly asked for advice on what to say at the opening ceremony. Finally, Steiner said: “At the beginning of the school year, you will be full of inspiration for your goals and intentions with the class. I believe that it is better to give suggestions about what you could leave out.”
Steiner said that it would be hurtful if someone were to say now what should be said at the opening. The ceremony should be very dignified.
Rudolf Steiner makes a few preliminary remarks about Professor Wilhelm Rein. [...]
RUDOLF STEINER: Now it would be good to start today by saying everything that is on your mind. Tomorrow's school association conference will not take so long, so perhaps after the school association conference [still] what needs to be said can be said. I would like to find out what emerges from the teaching staff itself.
KARL STOCKMEYER: We have the school opening ceremony on Saturday. This has not yet been discussed.
RUDOLF STEINER: The problem is that these two things follow each other in quick succession, the closing and the opening. Have you thought about how you would like to begin?
PAUL BAUMANN: We thought it would be appropriate to ask the doctor to speak.
RUDOLF STEINER: I will be happy to do that, or rather, to say something. But I think it is absolutely necessary that, in response to the question, the class teachers should receive the children again, very briefly. And I don't know whether one should develop a visible symbol for the start of school. It makes a certain impression on the children when the class teachers receive them, as well as representatives for subjects not taught in class, such as a language teacher, a eurythmy teacher, Mrs. Baumann, a handicrafts teacher, and a needlework teacher. It's a rather long gallery. It makes a certain impression when you say a heartfelt word to them at the beginning. You will see, it makes an impression. I want to give the speech first, and then that could follow, and then – would it be quite impossible for something to be played for the children as well? That something is played at the end of the ceremony?
We don't have anyone who can play right now.
PAUL BAUMANN: I can play something on my own.
RUDOLF STEINER: It would have been wonderful, but it won't be possible. If it could be, it would be wonderful.
PAUL BAUMANN: I can try.
RUDOLF STEINER: In any case, it would be nice if the celebration ended with music.
PAUL BAUMANN: We can sing something.
RUDOLF STEINER: That's what I would suggest.
KARL STOCKMEYER asks about the class distribution.
RUDOLF STEINER: That's not an easy question. We [already] have some [of the new] class teachers firmly in place.
la: Miss Düberg [will take over the class],
1b – is that how it should be done? He [Schwebsch?] will not arrive until July 29, which is not ideal, as we will need a substitute. Englert is missing. Dr. Kolisko will not join us until the fall. Let's continue:
2a: Uhland;
2b: Killian;
3a: Mirbach;
3b: Grunelius;
4: Pastor Geyer;
5a: Boy;
5b: Ruhtenberg;
6. Strakosch;
7a: Heydebrand;
7b: Baravalle.
[Then there would be] 8th, 9th, and 10th [grade]. It will not be easy to maintain the old system, as would otherwise be desirable.
[To Karl Stockmeyer]: Would it be possible for you to also teach mechanics and field surveying with situation drawing? It would be desirable if we could arrange to have three teachers in the 10th grade; that would mean that we would [also] have three teachers in the 9th grade. It would be good if we could run the last three classes in such a way that three teachers could cover them.
It remains 1b.
KARL STOCKMEYER: Miss Doflein.
RUDOLF STEINER: I have already thought of her, but she turned down Cologne. She did not go to Cologne because she also wanted to teach in Munich. The question is whether we can do that. In Schwebsch's case, we still have to replace him [by the beginning of July]. We have very few teachers.
KARL STOCKMEYER recommends Frida Ehmling from Breslau.
RUDOLF STEINER: Dr. Stein, Schubert, and Stockmeyer [should] teach grades 8, 9, and 10.
How we distribute the material would be such that — I would actually [prefer] to have four teachers for [these] three classes. That won't be possible for the time being. What would you most like to teach, Dr. Stein?
WALTER JOHANNES STEIN: I would prefer it if the doctor would give me a task.
RUDOLF STEINER: I think you should stick to what you have been doing: take over literature history and also history in the 10th grade. [So] literature and German language in all three, history in the 10th grade. Then I would say that history for the 8th and 9th [grades will be taken over] Dr. Schubert, you [to Karl Stockmeyer] will take the subjects that are there: mathematics, physics [and natural sciences] for the three grades, and then for the 10th grade, mechanics and field measurement, situation drawing. - But there is a difficulty, that is only the third part of the time. We are not making a timetable, only [determining] time [for each subject]. - I wanted four teachers, but that can't be arranged yet. Try the young Englert for gymnastics.
ALEXANDER STRAKOSCH: I had expected to take over life skills in one of the higher classes or in lessons for [students] who had already been dismissed.
RUDOLF STEINER: Life skills only come in the 11th grade. You are an electrician.
ALEXANDER STRAKOSCH: I can learn that.
RuDOLF STEINER: Someone would have to teach spinning and weaving, which is a special subject at the technical college. Our people from the research institute can also do that. [To Eugen Kolisko:] If you join in October, you could take over health education and first aid [in the 10th grade]; we need that. Now all that remains is the substitute for 1b. It's difficult because no one can be asked.
KARL STOCKMEYER mentions Frida Ehmling again: She is employed in the office.
RUDOLF STEINER: I don't know what qualifications she has. I would need to know what qualifications she has.
KARL STOCKMEYER [presumably]: She is a kindergarten teacher.
RUDOLF STEINER: You had another one who had teaching skills. She had a commercial profession and is striving to get out.
[To Nora Stein, who had been on leave for several months:] You want to return to eurythmy. Couldn't you take over the 1st grade b class for six weeks? Her dialect is the only concern, the children accept that. [Fran Stein was Hungarian.] [Perhaps it is] the best solution [if we] ask Dr. Schubert [to take over this substitution in class 1b].
Dr. Schubert will teach history in grades 8 and 9, Dr. Stein will teach history in grade 10, Dr. Stein will teach literary history and German in all three grades, and Kolisko will teach health education.
WALTER JOHANNES STEIN: Would I still be teaching history?
RUDOLF STEINER: That seems best to me.
Religious education: Miss von Mirbach 1st and 2nd grade, Uehli 6th and 7th, Ruhtenberg 8th, 9th, 10th and 3rd, 4th, 5th; Mr. Hahn will be on leave [he took his doctoral exam]. It would be best if the three could finish. [For religious education] I have searched extensively, but I cannot find anyone. It is necessary for the children to be divided according to their classes. I would like to avoid religious education appearing to be just another subject in the school.
KARL STOCKMEYER regarding Catholic and Protestant education.
RUDOLF STEINER: Is it necessary? It's a bit much, because Pastor Ruhtenberg has one class. That's too much.
Then we still have to have the distribution in language teaching. How has it been up to now? We've had English lessons by class, all ten classes in a row.
1a, 1b Miss Düberg and Uhland,
2nd grade Miss Uhland and Killian,
3a English Heydebrand, 3b Grunelius,
4th grade English [Treichler, later] Schwebsch,
5a Boy, 5b Treichler,
6th Strakosch,
7th grade English Schubert,
8th grade (English) Treichler,
9th and 10th grade (English) Baravalle,French:
la Düberg, 1b Schubert, [later Schwebsch],
2a Uhland, 2b Killian,
3a Grunelius, [later Schwebsch], 3b Grunelius,
4. Pastor Geyer,
5a Boy, 5b Düberg, [later Schwebsch],
6. Treichler,
7a Düberg, 7b Baravalle,
8., 9., 10. Killian.
ALEXANDER STRAKOSCH wants to be exempted from language classes, which is not possible for the time being.
RUDOLF STEINER [to Rudolf Treichler]: You must take Latin and Greek. In fact, Latin and Greek did not work out, now you have the 8th, 9th, 10th Latin and Greek.
RUDOLF TREICHLER talks about the small number of students in Greek and Latin.
RUDOLF STEINER: If you have [even] one, if there is one, he must be taught. It's no use, [it] just has to be done.
[After an exchange with Rudolf Treichler:] Röschl is coming in the fall, so we'll be able to tackle the matter vigorously. (...] [More on this.]
We'll talk about the curriculum later. [We'll] start [with Greek and Latin] in the 5th grade.
[...] [Further discussion about personnel issues.]
Miss Hauck will rejoin the handicrafts class, so we can only add the 10th grade and have to make it more and more artistic. [...] [Further exchange about the timetable.]
The workload of the individual teachers is discussed.
RUDOLF STEINER: [Mr. Killian has 22 hours, which is too much; the same applies to Mr. Schubert with 24 hours. Mr. Baravalle could take on more, he has 16 hours. Mr. Treichler also has a lot with 22 hours.]
The question is now raised about the connection between the various internal organs of the human being and other periods of history. — Four days earlier, at the end of the first lecture in the course on “Knowledge of Man and the Organization of Teaching,” Rudolf Steiner had said that teachers could learn how to deal with the history of later Egypt from the function of the liver.
RUDOLF Steiner: [One should not] make this terribly conscious. If one makes it too conscious, then one would be doing something forced. I would rather leave it to the history teacher to acquire knowledge of the human organism. Then he will come to the organ that sets the mood.
There is still not enough liveliness in the lessons everywhere. In most classes, you have difficulties with the children's cooperation. They are not all attentive, not all of them work together. That is something that still needs to be overcome.
For example, I noticed how lethargic the children were during this Jean-Paul discussion.
WALTER JOHANNES STEIN: It was only when I was too abstract, when I tried to introduce too many concepts. When I gave examples myself and similar things, they were fully engaged.
RUDOLF STEINER: It is necessary that you do not overdo participation, but really sometimes allow something like “Stir yourselves!” to occur without the children getting out of hand. And you achieve this by allowing the tense attention to slip away at certain points and inserting something by discussing a small matter or making a joke or something similar. It is extremely good for the children if you introduce something that is not part of the lesson, so that you bring a human relationship into it. Don't become a joker for the class, but [create] a human relationship; it is very important to include the human relationship between the children.
RUDOLF STEINER reads a letter from the city doctor in which he wrote, among other things, that the students at the Waldorf School had bad teeth.
RUDOLF STEINER: That's a bluff! That's something that could only be determined by investigating the matter. That's nonsense! [Then] you would have to determine which children have bad teeth. That would have to be done. You have to determine how many children have bad teeth; those with good teeth are excluded. For those who have bad teeth, investigate exactly which ones, where they come from, whether they are proletarian children; attention would have to be focused on the children. The bad teeth really do stem from the fact that we have many proletarian children, because proletarian city children have unkempt, bad teeth. [...] [Interjection.] Do you have any insights in this regard?
ROBERT KILLIAN: I have examined my class. Their teeth are not particularly bad. The worst are those of K. K., [who came from America].